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Geschichtswissenschaftsdidaktik Blog

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Geschichte erzählen in Instagram-Posts. Ein Erfahrungsbericht

„Das gewählte Projektmedium verlangte uns zwar viel ab, da es sehr weit entfernt war von allem, mit dem wir bisher gearbeitet hatten, eröffnete zumindest mir aber ein völlig neues Verständnis dafür, wie man Geschichte für Menschen interessant machen kann“. Diese bilanzierende Äußerung eines Studenten stand am Ende eines Hauptseminars, in dem die Studierenden die Ergebnisse ihrer wissenschaftlichen Arbeit nicht in einer Hausarbeit, sondern in Instagram-Posts präsentierten. Im Folgenden möchten wir berichten, welche Erfahrungen wir in diesem Kontext gemacht haben und welche Herausforderungen und Möglichkeiten sich ergeben können, wenn man Instagram in dieser Weise in der universitären Lehre einsetzt. Bettina Braun, Heidrun Ochs

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KI in der geschichtswissenschaftlichen Lehre – Gefahr oder Chance?

Lehre ist ein Zusammenspiel der Akteure Lehrende, Lernende und Inhalt. Inzwischen prägt Künstliche Intelligenz alle drei Akteure in irgendeiner Art und Weise mit – sei es durch Hilfe bei der Lehrplanung, durch Hilfe beim schöneren Schreiben, bei der Recherche, bei Übersetzungen oder auch beim Entwickeln von Fragestellungen oder der Abfassung ganzer Texte. Im Folgenden soll mit der Lehrveranstaltung „ChatGPT und Mediävistik. Wie kann ich KI in der mittelalterlichen Geschichte anwenden?“ ein Beispiel präsentiert werden, in dem Künstliche Intelligenz im Rahmen universitärer Lehre eingebunden wird, also einen Platz im didaktischen Dreieck erhält. Miriam Weiss

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Understanding the “New and Deeper Perspective” of a History Course: Digital Word Clouds and Student Self-Reflection 

Can digital tools help students reflect on the knowledge and skills they have learned throughout a history course? This blog post argues “yes” and proceeds to explain how Mentimeter and a double use of its responsive word cloud function can encourage retrospective and reflexive processes among undergraduate history students.  Maja Hultman

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Lehrveranstaltungen im Bereich der Food Studies – ein Einstieg in die Alltags- und Geschlechtergeschichte von Minderheiten

Die auch im deutschsprachigen Raum zunehmend präsenter werdenden Food Studies bieten aufgrund ihrer interdisziplinären Ausrichtung vielfältige thematische Anknüpfungspunkte für die universitäre Lehre. In einem Seminar zur jüdischen Geschichte Zentraleuropas habe ich den Prozess der Lebensmittelauswahl und ihrer Zubereitung sowie die damit einhergehenden zeitgenössischen Diskurse als Sonde genutzt, um mit den Studierenden eine Reihe zentraler Aspekte der Alltags- und Geschlechtergeschichte einer religiösen und ethnischen Minderheit im 19. und frühen 20. Jahrhundert zu diskutieren. Der niedrigschwellige Charakter des Themas – Essen ist ein elementarer Bestandteil menschlichen Lebens – erleichterte den Einstieg in die Quellenarbeit im Kurs und ermöglichte im Rahmen eines gemeinsamen Kochens zum Kursabschluss auch eine bewusste Reflexion über Fragen der kulturellen Aneignung und den Einfluss dominanter Mehrheiten auf die Esskulturen...

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The future of teaching digital public history

In the following text, Mills Kelly (George Mason University; currently Fulbright Scholar at the Johannes Gutenberg-University Mainz) is going to discuss the benefits and opportunities of digital public history (DPH) courses. The author is reflecting on his experience teaching DPH courses and how they offer students a wide range of career paths and choices beyond traditional academic or museum settings. The author notes that students are drawn to DPH because it allows them to engage with the public and make a meaningful impact, but also recognizes that students want even more from their education. The text focuses on shared authority and collaboration and the challenges of collaboration within DPH projects. Overall, the author is advocating for the importance of digital...

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„All human activity lies within the artist’s scope.“ Mit Spielfilmen historisch Denken lernen.

Historienfilme können als geschichtskulturelle Manifestationen besonders gut zur Entwicklung geschichtsdidaktischer Kompetenzen herangezogen werden. Ihre eigen-sinnigen Strategien, Geschichte(n) zu erzählen, stellen dabei aber eine didaktische Herausforderung dar. Vielmehr sollten sie in der geschichtswissenschaftlichen Lehre, als das verhandelt werden, was sie eben sind, nämlich als Kunstwerke, die weniger auf wissenschaftliche Akkuratesse, denn vielmehr auf ästhetischen Anspruch und vor allem auf Unterhaltung abzielen. Vielleicht kann auch gerade deshalb im Folgenden von besonderen Lernerfolgen von Studierenden berichtet werden. Georg Marschnig

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Strategien, um die Beteiligung und das Engagement von Studierenden zu erhöhen

Wir können Studierende nicht dazu zwingen, regelmäßig an unseren Lehrveranstaltungen teilzunehmen, noch viel weniger, sich aktiv zu beteiligen und zu engagieren. Diese Situation nehme ich schon lange als Anreiz, um Lehrveranstaltungen so zu gestalten, dass Studierende eingebunden und aktiviert werden. Schließlich möchte ich sie anleiten und herausfordern, im abgesteckten Rahmen geschichtswissenschaftlich zu arbeiten. Einige der Strategien, die ich zu diesen Zwecken in unterschiedlichen Veranstaltungsformaten eingesetzt habe, stelle ich in diesem Beitrag vor: die Lesung als Studienleistung, feste Kleingruppen, die Sitzungsergebnisse dokumentieren, das „Mini-Portfolio“ zur Arbeit mit Texten und die Vorbereitung von Exkursionsthemen in Expert:innengruppen, die dann „gepuzzelt“ werden. Friederike Neumann

Collage Jüdische Stadtgeschichte (Susanne Korbel) 0

Erasmus+ Virtual Exchange zur Auseinandersetzung mit der Sichtbarkeit jüdischer Geschichte in europäischen Städten

Für das Einlassen auf die (Un)Sichtbarkeit jüdischer Geschichte in unserer alltäglichen Umgebung in europäischen Städten wählte ich die „Lehr- und Lernmethode“ Virtual Exchange. Die Studierenden sollten zum einen ohne Austauschsemester einen Austausch mit Peers aus anderen Ländern erleben und zum anderen, so das (geheime) Kursziel, Unterschiede und Parallelen im Umgang und persönlichen Erleben jüdischer Geschichte im transnationalen und -disziplinären Vergleich diskutieren können. Doch geht das ohne physische Mobilität? Welche Vorteile und Nachteile bietet eine digitale Erasmus+ Lehr- und Lernendengemeinschaft? Susanne Korbel

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Lesen und Schreiben in Absätzen: Plädoyer für eine vernachlässigte Kulturtechnik

Die Rolle des Absatzes im Lesen und Schreiben wissenschaftlicher Texte wird hierzulande verkannt. In englischsprachigen Ländern sieht das anders aus: Keine Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten kommt am topic sentence vorbei. Im Deutschen gibt es nicht einmal einen Begriff dafür. Warum das Lesen und Schreiben in Absätzen auch an deutschen Universitäten als Schlüsselkompetenz anerkannt werden sollte. Kornelia Kończal

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Concept Mapping als Diagnose- und Lerntool im historischen Lehren und Lernen

In diesem Beitrag soll diskutiert werden, inwiefern Concept Maps ein geeignetes Diagnosetool sind, um Einblicke in die Prä-Konzepte (d. h. Vorwissen, Vorstellungen und Überzeugungen von Studierenden) vor Beginn der Lektürephase im Seminar zu bekommen. Denn für die didaktischen Überlegungen zur Planung einer Lehrveranstaltung sind, wenn man den theoretischen Annahmen des Conceptual Change folgt und Lernen als Konzeptveränderung bzw. -erweiterung definiert, nicht nur die fachlichen Ziele, sondern auch die Vorstellungen der Studierenden wesentlich.[1] Hochschuldidaktische Beiträge, die sich mit Wissen, Wissenserwerb oder den verschiedenen Dimensionen von Wissen beschäftigten, waren bis vor einigen Jahren selten. Im Zuge der Diskussion um den „shift from teaching to learning“ standen zunächst andere Schwerpunkte der Kompetenzorientierung im Vordergrund. Doch inzwischen wird in der geschichtsdidaktischen Professionsforschung, die sich...