Autor: Andreas Frings

Collage Jüdische Stadtgeschichte (Susanne Korbel) 0

Erasmus+ Virtual Exchange zur Auseinandersetzung mit der Sichtbarkeit jüdischer Geschichte in europäischen Städten

Für das Einlassen auf die (Un)Sichtbarkeit jüdischer Geschichte in unserer alltäglichen Umgebung in europäischen Städten wählte ich die „Lehr- und Lernmethode“ Virtual Exchange. Die Studierenden sollten zum einen ohne Austauschsemester einen Austausch mit Peers aus anderen Ländern erleben und zum anderen, so das (geheime) Kursziel, Unterschiede und Parallelen im Umgang und persönlichen Erleben jüdischer Geschichte im transnationalen und -disziplinären Vergleich diskutieren können. Doch geht das ohne physische Mobilität? Welche Vorteile und Nachteile bietet eine digitale Erasmus+ Lehr- und Lernendengemeinschaft? Susanne Korbel

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Lesen und Schreiben in Absätzen: Plädoyer für eine vernachlässigte Kulturtechnik

Die Rolle des Absatzes im Lesen und Schreiben wissenschaftlicher Texte wird hierzulande verkannt. In englischsprachigen Ländern sieht das anders aus: Keine Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten kommt am topic sentence vorbei. Im Deutschen gibt es nicht einmal einen Begriff dafür. Warum das Lesen und Schreiben in Absätzen auch an deutschen Universitäten als Schlüsselkompetenz anerkannt werden sollte. Kornelia Kończal

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Concept Mapping als Diagnose- und Lerntool im historischen Lehren und Lernen

In diesem Beitrag soll diskutiert werden, inwiefern Concept Maps ein geeignetes Diagnosetool sind, um Einblicke in die Prä-Konzepte (d. h. Vorwissen, Vorstellungen und Überzeugungen von Studierenden) vor Beginn der Lektürephase im Seminar zu bekommen. Denn für die didaktischen Überlegungen zur Planung einer Lehrveranstaltung sind, wenn man den theoretischen Annahmen des Conceptual Change folgt und Lernen als Konzeptveränderung bzw. -erweiterung definiert, nicht nur die fachlichen Ziele, sondern auch die Vorstellungen der Studierenden wesentlich.[1] Hochschuldidaktische Beiträge, die sich mit Wissen, Wissenserwerb oder den verschiedenen Dimensionen von Wissen beschäftigten, waren bis vor einigen Jahren selten. Im Zuge der Diskussion um den „shift from teaching to learning“ standen zunächst andere Schwerpunkte der Kompetenzorientierung im Vordergrund. Doch inzwischen wird in der geschichtsdidaktischen Professionsforschung, die sich...

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Pen-and-Paper-Rollenspiele in der Hochschuldidaktik der Kirchengeschichte

Wenn es um Geschichte geht, kommt unter Studierenden und Schüler:innen immer wieder die Frage nach der Relevanz, dem „Sitz im Leben“ und der Anwendbarkeit auf. Noch stärker stellt sich dieses Problem in der Kirchengeschichte, da hier gleich zwei scheinbar lebensweltfremde Bereiche, Geschichte und Theologie, gemeinsam auftreten. Wie dieser „garstige Graben“[i] überwunden und ein hohes Maß an eigenverantwortlichem Lernen, Lernmotivation und Freude an Kirchengeschichte erzeugt werden können, ist daher ein wichtiges Anliegen der Kirchengeschichtsdidaktik. Eine Methode können Pen-and-Paper-Rollenspiele sein, die seit 2021 am Institut für Evangelische Theologie der JLU Gießen zum Einsatz kommen. Jonas Renz

Wahlplakat der Liberalen Hochschulgruppe an der Universität Mainz vor einigen Jahren 3

Dabeisein ist alles. Didaktische Überlegungen zur fehlenden Anwesenheitspflicht

Es gibt kaum ein Reizwort, das Lehrende, auch in geschichtswissenschaftlichen Instituten, zuverlässiger triggert als „Anwesenheitspflicht“. Die einen fordern sie ein, weil Lehre ohne Anwesenheitspflicht entwertet werde, die anderen hoffen, dass Lehrveranstaltungen ohne verpflichtende Anwesenheit der Studierenden die Lehrenden zu besserer Lehre zwingen. In aller Regel wird Anwesenheitspflicht als politische Frage behandelt, und das ist sie ja auch; nur selten werden Überlegungen angestellt, wie man die vermuteten Wirkungen einer Anwesenheitspflicht auch dort herbeiführen kann, wo es eben keine Anwesenheitspflicht (mehr) gibt. Ich möchte im Folgenden Überlegungen vorstellen, wie wir damit umgehen können, dass Anwesenheitspflicht – in Deutschland meist aus landesrechtlichen Rahmenbedingungen heraus – nicht eingefordert und festgeschrieben werden kann. Andreas Frings

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Paläographie in der digitalen Lehre – und es funktioniert doch 

Sowohl das Digitale als auch die Ausbildung in den historischen Grundwissenschaften stellen in der universitären geschichtswissenschaftlichen Lehre eine Herausforderung dar. Dieser Beitrag soll in Form eines Erfahrungsberichts aus zwei Perspektiven zu mehr grundwissenschaftlichen Anteilen – exemplarisch an der Paläographie – in der universitären Lehre motivieren.  Marc Eric Mitzscherling, B.A. 

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Wirtschafts- und unternehmenshistorische Lehre mit Oral History und gemeinsam mit der Public History?

Im folgenden Beitrag möchte ich zeigen, wie sich Oral History als Methode und Quellengattung in die wirtschafts- und unternehmenshistorische Lehre einbinden lässt, welche lehrbezogenen Projekte ich hierzu gerade leite und warum sich die Zusammenarbeit zwischen Wirtschafts- und Unternehmensgeschichte und Public History in der Lehre als sehr fruchtbar erwiesen hat. Juliane Czierpka

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Quellenrecherche und die fachgerechte Arbeit mit Quellen im Grundkurs aktivierend gestalten

Die Abteilung Geschichtswissenschaft der Universität Bielefeld hat sich bereits vor Jahrzehnten gegen epochenspezifische Proseminare und für zweisemestrige, epochenübergreifende Veranstaltungen entschieden, die von zwei Lehrenden geleitet werden. Geht es während des ersten Semesters dieser Grundkurse Mittelalter/Frühe Neuzeit – Moderne (GK) propädeutisch insbesondere darum, das analytische und kritische Lesen geschichtswissenschaftlicher Literatur einzuüben[a], dient das zweite Semester der Arbeit mit historischen Quellen und der Vorbereitung einer Hausarbeit mit eigener Fragestellung. Im Folgenden beschreibe ich ein mehrfach erprobtes Konzept für das zweite Semester des Kurses, das Studierende in das Kursgeschehen einbindet, aktiviert und vergleichsweise viele zu einem erfolgreichen Kursabschluss führt. Friederike Neumann

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Forschendes Lernen mit eduScrum oder die Herausforderung der Ermöglichungsdidaktik in der Hochschule

Wissenschaftliche Lernprozesse sind oft stark vorstrukturiert, didaktische Methoden und Interventionen von den Zielen der Lehrveranstaltung und den curricularen Erwartungen her konzipiert. Doch was, wenn ein Lernprozess bewusst offen und dadurch vielleicht auch riskant angelegt wird, wenn Verantwortung für den Lernprozess auf die Seite der Studierenden verlagert wird? Gibt es hierfür auch einen methodischen Ansatz? EduScrum verspricht dies jedenfalls, und das haben wir im vergangenen Semester ausprobiert. Nicole Kramer, Dominik Waßenhoven Warum haben wir eduScrum in der Lehre angewendet? Auf dem Weg ins Philosophikum der Universität zu Köln, wo wir forschen und lehren, treffen wir vor dem Hauptgebäude unweigerlich auf die Skulptur von Albertus Magnus. Der mittelalterliche Universalgelehrte wird in denkender Pose und durchaus zeitloser Formsprache gezeigt. Verschiedenes kann in die...

The farmhouse with fence comes from the Sörmland Museum. 0

My Historical Backpack – An Exercise in Teacher Education

Since 2016, the teaching exercise My Historical Backpack has been established as part of the teacher training program at Örebro University in Sweden. By focusing on historical artifacts, the purpose of the exercise is to stimulate students to present an account of their respectively their family’s history and to offer an opportunity to discuss and reflect over the diversity of historical narratives. This exercise is part of a larger close-to practice research project based on collaboration between the teacher training program and several upper secondary schools (gymnasieskolor) in the region. The aim of the project is to develop effective methods for an inclusive history teaching in a multicultural context that takes into account students’ historical experiences. In this sense, the...

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